探究小组合作学习已经有几年的时间，经过不断地尝试，我觉得小组合作学习为我们的课堂带来了很多的改变，《中小学科学教学项目式学习的方法与策略》这本书对其优点进行了梳理：合作学习能把完成一项任务或计划的认知负荷分散到不同同学身上；合作学习可以促进学生成为自主、积极的学习者；合作学习有助于减轻学习焦虑；在合作学习课堂中，学生可以发展现实生活中必需的各种技能；合作学习在提高学业成就，增强问题解决能力及提高理解力方面更有效。这些明显的优势，我在课堂中是有深刻的体会的。

在合作学习中收获很多，但同时也有一些问题衍生出来，比如怎样提高小组合作学习的效率？为此我再次阅读了《中小学科学教学项目式学习的方法与策略》，同时还阅读了《提升学生小组合作学习的56个策略》，在书中诸多的策略中我发现了小组教学这个策略——每个小组都分配有一个特定的内容，用于面向全班反向教学。给每组5-10分钟，准备一个长达3分钟的简短报告，用于简单复习回顾，为了使报告简短，并在过程中增添一些乐趣，学生们只允许说话时单脚站立。鼓励小组报告时使用视觉教具如幻灯片、图表、海报或涉及设备的演示，并且分配更多的时间，每个小组都面向全班汇报教学。

在复习课中，我运用了此策略，效果很好。在平时新授课时，学生学习科学的时间基本仅限于课堂，课外基本是没有时间去预习和动手探究的，所以有的新课内容对很大一部分学生而言是有难度的，在进行小组合作学习时，有时候学习效率不是很高，如果给他们足够的时间去探究，那么教材内容就难以完成，如果为了节约时间，老师直接示范教授，学生的思维又难以得到启发，在这两难中，科学的教学其实是很难受的。在复习课中，这种难受可能会小一点，六年级刚刚学完了第一单元《地球的运动》，我就尝试了小组教学这种学习模式。第一单元一共有7课，我要求学生1-7组梳理1-7课的内容，8-10组的学生任意选择一课内容进行梳理，准备时间是8分钟，每个小组对全班进行本课复习梳理，每个人都必须发言，发言时不能看书，抽签决定发言小组的顺序。学生在进行小组准备时，我发现学生的积极性明显高于平时上课的时候，而且许多平时被动发言的同学在同组成员的带动下都积极参与了讨论，在讨论中学生还会做笔记，也会拿出在新课学习中做的地球模型进行模拟实验，看着他们这样投入，我想他们是沉浸在真正的学习中。在正式小组教学时，我发现学生的潜能被激发出来了，每课的重难点基本都展示出来了，而且还能以非常清晰的思路教给大家，真正起到了复习的效果。如果有难以理解的知识点被提出来，全班的学生在讨论中能产生思想的碰撞，最后得到了解决，同时我还看到平时不喜发言的学生也能比较大胆地发言，这让我非常得欣喜，其实这类孩子更需要展示的机会，需要得到更多的锻炼。每一组的教学方式都各具特点，任务分配得比较合理，成员相互比较照顾，配合比较默契。

在本次复习课中，小组合作学习的优势得到了充分的发挥，学习的效率很高，我想原因有以下几点：复习内容的难度比新课内容要低；给了学生充分的时间去思考和讨论，学生有了自主学习的空间；合作学习降低了学习能力较弱的学生的焦虑，有了同伴的帮助，他会更快地解决难题。现实的教学条件有限，但我们不能放弃尝试，小组合作学习的运用我们要多方尝试，尽最大的努力让学生得到最多。

第二个疑惑——常规不够好的班级要不要继续进行小组合作学习？同样的教学，在常规比较好的班级会进行得比较顺利，学习效率较高，但有的班级学生常规不够好，没有形成良好的学风，课堂上老师要花大量的时间去进行常规训练和组织教学，解决学生之间的矛盾，小组学习的效率较低，还会影响教学进度，非常的令人头疼，这样的班级到底要不要进行小组合作学习？带着这个疑问，我有再次阅读了《中小学科学教学项目式学习的方法与策略》，书中第九章专门讲到了科学课的课堂管理，在这一章对课前、课中、课后的课堂管理有了较为详细的指导，其中课中管理谈到了六个因素——分发材料和用品、完成过渡、处理干扰、应对进行同一活动的不同个体、应对同时参与不同活动的学生个体、确保科学课堂的安全。“处理干扰”和“应对进行同一活动的不同个体”对我有了新的启发，处理干扰的策略有4个——第一、最好让学生尝试自己解决他们的问题；地二、预先确定严重干扰的后果；第三、对干扰的反应要一致；第四、公平。对于第一、三、四个策略，我做得比较到位，第一个策略是让学生自行解决他们的问题，我经常尝试，大多数学生可以当时解决，但有少数学生会断断续续地持续进行，这就需要用到第二策略-预先确定严重干扰的后果，我对所教班级都制订了课堂规则，有的在违反规则后，我能做到让学生及时为自己的行为承担后果，有的时候因为时间受限，我就只是在课堂上提醒，但课后没有及时兑现，导致学生对自己的行为没有深刻的反思，所以今后重点就是要突破这一策略。

“应对进行同一活动的不同个体”这一策略也非常有用，当几组学生参加同一活动时，可能会出现一些问题：有些小组比其他小组完成得早，那么在等待的过程中，学生之间可能会产生摩擦，影响课堂秩序；一些学生会中途“退出”，退出的原因可能是学生对活动没有兴趣，也有可能是小组成员之间不能很好地合作，导致有的学生放弃，退出活动。书中给出的策略是：针对提前完成的学生制订相应的课堂规则，如“如果提前完成活动，拿出一本书默读”或“在你的科学日记上记录你刚学到的东西”，或者去辅导那些在活动中遇到困难的同学。 针对“退出”的学生，老师可以通过提问找出他们感兴趣的内容，或者让学生坚持写对话日志，这些日志可以帮助教师深入了解学生对课堂活动的关注程度。这些策略可以有效地管理小组活动的秩序，我在以后得课堂中准备不断地尝试，可能在常规不够好的班级会花更多的时间和精力，但是小组合作学习能让学生收获更多，学生能进步更快，所以要有迎难而上的决心去解决问题。

在不断地尝试中，我发现合作学习可以提高问题解决能力和高阶思维能力，并促进学生的概念学习，学生更容易记住在小组合作力学到的知识，因为他们通过与他人交流，才形成了这些观点并建立观点之间的联系，当他们表达观点时，他们必须以新的方式来表达想法，这样观点之间就形成了更强的联系。为了让学生持续不断地进步，我们就要竭尽全力提高小组合作学习的效率。