自九月始，我一直在慢慢读《阅读教学设计的要诀》这本书，目前已读到第一章的第四节，下面我就第一章第三节《阅读取向、阅读方式与阅读类型》，谈一点儿我自己的理解。

一、阅读取向

第三节的开头这样写到：阅读取向是研究语文能力和语文能力测试的首要问题。这就告诉我们：阅读教学必须先保证阅读取向是正确的，然后才能明了研究要培养学生什么样的语文能力，研究怎样培养这些能力？如何测试等一系列课题。

王教授根据国外学者区分出的4种读者类型，海绵型、磨砂玻璃型、过滤袋型、钻石型，把阅读取向分为常态、异态和变态。

常态的阅读取向是具有一定阅读能力的读者采用的，阅读目的一般与作者所采用的语篇类型的功能相一致。我是这样理解的：简单地说就是，用小说的知识来阅读小说，用诗歌的知识来阅读诗歌，用散文的知识来阅读散文。循着作者表达的意义读下去。这种阅读取向是尊重作者和作品的，这种阅读取向是我们语文教师教学时必须遵守的。我觉得在这里王教授还是说得比较笼统，即使是常态的阅读取向，很多专家对同一篇文章的解读也不尽相同，这还需要进一步学习、深入探究。

异态的阅读取向，是基于合理的目的、任务而选取的阅读取向。它是高度职业化的，一样的阅读内容，不同职业的人来读他们的阅读取向不一样，当阅读者为了完成自己的任务而阅读文本时，这时阅读取向就是异态的。

变态的阅读取向，其实是一种错误的观念。是读者对文本的曲解。在教学中一定要警惕这种现象。比如读法布尔的《蝉》，阅读任务应该指向或者生动的说明，和有条理的说明思路，而不应该是以欣赏好词好句的心态来读文本。常见的就是阅读《老王》，如果阅读只是指向分析老王这一人物形象，那就是变态的阅读取向。这一篇散文应该重在分析作者内心复杂的情感。

作为教师，我们必须明晰在教学中，要保持常态的阅读取向，把学生带到正常的阅读天地，让学生学会阅读。

二、阅读方式。

阅读方式和阅读取向是高度一致的，不同的阅读情境中选择什么样的阅读方式？只要看阅读目的和阅读取向。如果他们不一致，那么阅读将是低效甚至无效的。

三、与语篇类型的对应关系。

从文中抽取出一句比较重要的话：“阅读取向、阅读方式与语篇类型三者有着较紧密的对应关系。”我们在教学中要根据不同的语篇类型，选择合适的阅读取向、阅读方式。我感觉关于语篇类型的分类，王君老师做得比较好，读她的《王君创新教学十一讲》，可得到很多启发。

四、阅读取向、阅读方式与语篇类型的交集构成了阅读类型。

所谓交集，就是它们共有的特性，它们的某些特性重合时，可能就形成了某种阅读类型。

阅读类型可以从不同的角度来区分。标准不同，分类也比较多。书中列举了很多类型，看得我眼花缭乱，也记不住。我觉得还是先有一个大致的印象，理解就好，等到用时再细细研究也行。书要用着、读着效果才好。

通过这些可以看出，不同的书意味着不同的阅读取向和阅读方式、方法。这体现为个性化的阅读类型的区分。

读完这一节，我的问题也来了，那么多个性化的阅读类型区分，并没有严格的标准。不同的人，分类标准也不尽相同。作为普通教师，我们在阅读教学中，如何区分阅读类型呢？按照哪一个标准比较好呢？这些都是我比较糊涂的，也可能在后面王教授会有解释。