新课标发布以来，落实核心素养是我们一线教师重点关注的问题，如何培养学生学科核心素养，我也一直在思考。并在教学实践中探索的。翻开《深度学习：走向核心素养》这本书书，对深度学习有了进一步的理解，对落实核心素养也有了更清晰的思路。
一、开展单元教学，做“深度学习”的设计
什么是深度学习？我是这样理解的：它是以挑战性的学习主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。深度学习倡导单元学习，它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。进行深度学习的教学设计是单元学习主题选择、单元学习目标确定、单元学习活动设计和持续性评价的开展。这就需要教师不断更新观念，主动学习，对教学内容进行二度开发，集中精力从事创造性活动。在课堂教学中，教师通过提高学习设计的规范性与系统性，增强学习过程的体验性、互动性和生成性，实现“教—学—评”的一致性，以此更好地发展学生的核心素养，提升学科课程的育人品质。备课时要根据教材内容整体把握单元学习主题，有结构，有层次地开展教学，同时要考虑具体的学科学习内容，必要时要跨教材单元、章节等进行整合来确定单元主题学习。
二、深入学生思维，促“核心能力”的发展
深度学习就是要走进学生的思维深处，而不是停留在学习知识层面；要触及学科的本质和知识的内核，而不只是教授表层的知识，书中总结出的“大情景”或“大问题”的教学策略值得我摸索和尝试。
“大情景”或“大问题”是反映数学学科本质的，能引起学生的探究欲望，使学生产生不断探究的需要，还会与学生的经验和前概念有冲突。让学生在解决冲突的过程中，通过探究，理解数学本质，从而达到培养学生核心素养的目的。我想吴正宪老师让学生寻找“一张正方形纸平均分成10份取了6份多一点点”的小数正是一个大问题，它基于学生原有的学习基础，引领学生进行积极的思考，探究，在思考探究中建立计数单位和小数的关系，让学生对小数的意义有了更鲜活的理解，让学生的思维得以生长。
三、深化教育评价，促“学习动能”的提升
持续性评价是深度学习的保障，是以单元整体目标为依据，以具有序列性的课时教学目标为着眼点而设计的不同层次和水平的评价。评价关注过程，贯穿整个学习活动，并采用多角度和多样化的方式进行，并考虑不同学生的特点和个别差异。评价方案包括：过程性评价、终结性评价，检测性评价、激励性评价，正式评价、非正式评价。我们既可以设计检测性题目进行评价，也可以根据课堂中的表现进行评价，亦或者让学生进行自我评价。书中《小数的意义和性质》的评价方案从评价目标、评价任务、评价标准、评价方式四个维度提供了有效、可借鉴的持续性评价案例。
四、基于儿童立场，做“心中有人”的教育
对于每一名学生，学科学习的目标都不能仅仅停留在知识的获取、技能的提高上，而要发展高级素养。深度学习是学生积极主动参与的、有意义的实践性学习，是聚焦学科本质和学科思想方法的学习。通过深度学习，学生不仅能掌握学科核心知识，还能发展批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等高级素养，并能够形成正确的价值观、积极的内在学习动机和阳光进取的学习态度。进行单元主题教学设计时，要从学生的基本学情出发，了解学生的现有知识水平，设计符合学生发展的、具有挑战性的学习任务，根据学生差异进行有针对性的学习指导，构建能让学生积极思考的课堂，学生才能进行有深度的学习。
本书中除了高屋建瓴的理论知识，更有可借鉴学习的深度教学案例，其中吴正宪老师执教的《小数的意义》的教学片段令我受益匪浅。上课前，吴正宪老师提了一个这样的问题：“你们见过小数吗？小数在你心中长什么样？”她俯身倾听每位同学的发言，大家纷纷回答：小数得有0，还得有个点儿；小数是不整齐的数，比如0.3就是不整齐的小数；小数很小，小数是比1小的数；钱就是小数，0.5元就是5角钱。课堂上吴老师让学生观察方格纸，一张正方形纸平均分成10份，取了6份多一点点，该用什么数表示呢？学生开始自觉地在0.6与0.7之间探寻新小数出现的可能，发现只要将单位不断地细化下去，就会不断地产生新小数，乃至无穷无尽。吴老师关注学生的基本学情，了解学生对小数的理解，从学生的出发点考虑，设计这节课，用“取了6份多一点点，该用什么数表示呢？”引发学生的思考，引导学生进行深度学习。吴老师提问后认真倾听，鼓励探究，她真正走进了儿童的世界，愿意站在儿童的角度和他们一起学习数学、探究数学。
北京师范大学郭华教授认为：深度学习要“深”在人的心灵里，要“深”在系统结构中，“深”在教学规律中，“深”在精神境界上。唯有知识的深度生长和心灵的触动能深入人心，能使教育的果实生根发芽。只有将教师深度地教和学生深度地学有机结合、融合起来，真正让学生感悟数学知识的本质，感悟数学的思想方法，才能让学生的数学核心素养落地生根。
