在我不短的教育经历中，遇到过脾气暴躁的孩子，但像小雨这样暴躁的孩子还是第一次遇到。他“以自我为中心”的毛病十分突出，只要不满足他的愿望，他就要生气、爆发。他爆发起来让其他的同学感到可怕，所以大家一般都“避而远之”。即使跟他不小心有摩擦，也都从不敢跟他纠结，而是采取迅速“服软”了结。比如当和别人闹矛盾时，他会不分谁对谁错，只要不顺从他的心意，就会迅速暴怒起来，紧锁眉头，紧握双拳，咬牙切齿地追着同学打，直到如雨的拳头落到同学身上，打到解气为止，老师拦都拦不住；或者推翻桌椅，扔掉文具、书包等，嘴里咆哮着。

当我“见识”到他的暴怒，我很是震惊。我想：他的情绪为什么会这样？若这样发展下去，他会成为一个什么样子？给同学们将带来多大的影响！

最开始接触他这样，我会喊他吼他，但他才不听你的嚎叫呢。看着他追着同学打，别的同学都吓得不得了，或者把桌椅推倒，教室一片狼藉。我见语言制止不了，只有动手了。我使出浑身的力气一把揪住他的衣服，竭力让他动不了，他使劲挣扎，见挣脱不了，情急之下还会捶我几拳。我一放手，他又会跑或继续去打同学。所以，此时我常说：“你迅速平静下来，安静地站着，我就放手。”待他平静一下，我再批评他，我发现他根本不听，只是一个劲儿的认为自己是对的，都是别人的错。

有一次在科学课上，他的毛病又犯了。因为小组做实验时，他总一个人霸着做，其他同学提出了意见，于是开始争执。没争两句，他就“砰”的一声将做实验的水银温度计当场在课桌上敲得粉碎。上课老师说不听，他继续生气，还哭得稀里哗啦，于是同学把我找去了。我一边走一边想：这时在上课中，肯定不能跟他硬碰硬，这样只会让课堂平静不下来。我忍住怒火，一边心平气和地问他怎么了，一边把他从教室牵出来。我牵着他的手往教室走，一边走他还在一边哭泣。来到教室，等他不哭了，我才问他：心情好些了没有？好一些了就给我讲讲事情的真实经过。于是，他一边讲我一边问，弄清了事情缘由。我没有斥责和批评他，而是以聊天的方式跟他交流。他冷静下来后，让他反思这样做的危险之处。告诉他：自己想做，别的同学也想做。不能这样自私地把实验占为己有，应该发挥自己理科方面了解得多的优势，领导小组成员更好地合作学习，而不是霸道占有、一意孤行。在我的耐心引导下，他在平静中认识到了自己的任性与不对，也觉得自己损坏公物应该赔偿，决定买一个温度计来，并愿意背一篇优秀作文为扰乱课堂秩序的惩戒，我让他晚上把背诵的视频发给我（我心里想：晚上肯定收不到他的视频）。但是，晚上视频发来了，打开视频还看到了我出乎意料的情景：只见他一边背一边演，还背得十分开心，不见一点是罚背的影子。看到他又是演又是比划，我也笑了。这情景，让我深有感慨：孩子毕竟是孩子，你看他多么可爱！只要用心去对待，他是可以转变的。我决定第二天晨会，给他一个惊喜。

第二天晨会，我先营造一下氛围，我郑重地告诉大家：此时，是一个重要的时刻，我要表扬一位同学。我先让同学们猜一猜。大家在疑惑中你一言我一语，当然猜不到。于是，我打开视频，让同学们细看，然后解释是怎么回事。小雨看见这个被表扬的神秘人物是他，他不敢相信地瞪大了眼睛。我让同学们说说：小雨同学哪里值得表扬？同学们说：“小雨心态积极乐观，没有把罚背当一回事儿，而是开心地用好的方法一会儿就背熟了作文。”我说：“不仅仅是这一点，更值得表扬的是：小雨说话算话，值得老师信任。他知错就改、正确对待错误的乐观心态非常棒！”并发给了他小奖励。后来，他买来了温度计，我怕他把温度计不小心弄坏了，说：“你把温度计给我，我帮你去还给老师吧。”他却说：“我自己去还，因为我还要给科学老师道歉的。”听到这里，我真的被他的可爱感动了。于是，他自己拿着温度计去还给了科学老师，后来我问科学老师，他确实也道了歉。我也在班级再一次表扬了他的知错就改和诚信。

抓住这次契机，我和他再次谈起发脾气的事儿。他说他也知道这样不好，但就是自己忍不住。我给他讲了每当这种情况发生时，控制自己情绪的方法：如心里默念：冷静！冷静！接受他人的帮助：当你发脾气时，老师会叫你到身边来，你不要拒绝，那是在帮你控制情绪暴躁的魔鬼。他也表示认可。

后来，每当他这样发怒时，我总是像对待自己的孩子一样，不急不恼，轻轻地将他拉到我身边，让他平静心情，再诉说他心中的不满，然后彼此像朋友一样交流，他也愿意将自己的心里话和烦心事告诉我。这一次次出乎意料的表扬与肯定，一次次耐心细致地开导与倾听，一次次地包容与期待，让他烦躁的心渐渐稳定冷静下来。他的这个暴脾气也慢慢消散了。他小心翼翼地手捧新买来的温度计的样子，是那么深刻地印在我的脑海里，那颗如玻璃般晶莹剔透的孩子心也印在了我心里。

有位哲学家曾说：“每个人都是一轮明月，有着自己的阴晴圆缺，更何况是孩子。”每个孩子都是独特的个体，作为教师，我们应当做有温度的引路人，带着爱心走向学生，带着童心融入学生，带着慧心教导学生，将闪耀着人性之光的真善美种子播撒在学生心间。