寒假，有幸拜读了贲友林老师的《与学为中心数学课堂》这本书，此书主要讲述了贲老师从“成长历程”“思想概述”“课堂实录”和“社会反响”等方面反映其教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格，读完之后，关于学为中心的数学课堂的建构方法，我学习到了很多，但这本书，相比教书方法，更吸引我的，却是贲老师大家般的育人智慧。

比如，学生在课堂上不爱举手发言，以往，我也只能靠说教和奖励制度鼓励学生多多举手，但是效果却不能持久，而贲老师，会在开学第一课，告诉学生，“上课举手，是思考的标志。举手，不一定就能发言，但是举手，是向老师和同学传递了信息：我思考了，我有想法了，我有疑问了，我有话要说。”而对于特别喜欢发言的同学，当老师总是不点他时，却又特别懊恼，甚至觉得老师不公平，不喜欢他，久而久之，干脆就懒得举手了，这种情况在班上也不少见，以往只能浅显的告诉学生，“我们也给其他同学一些机会，好吗”，可是，小小年纪的他们并不能完全理解老师，上学期，甚至还有学生因此耍了不小的性子，我想，还是因为跟学生的沟通不够深入吧。而贲老师则会亲自邀约这样的学生谈心，并告诉他：”因为你很优秀，所以老师把更多的发言机会给了学习困难的同学，而此时，你的优秀，更在于你的“不说”，因为你不说，给了其他同学更多思考、交流的机会，你不仅学会了知识，还学会了谦让。”除此之外，贲老师还会告诉学生：“学习是会出错的，课堂就是出错的地方，但是，聪明人会认识自己的错误，聪明人会改正自己的错误，老师希望你，做个聪明人。”短短几句话，道出了我一直想说却又表达不清楚的智慧，于是，我便有了个大胆的想法，不如趁着开学，给给生写一封信，来一次深入的交流。

接着，我便在开学前一个星期开始动笔，信的开头表达了对学生的思念与喜爱，中间说了一些平时想对学生说却又说不出来的话，融入了很多书中学习到的智慧，为了给学生足够的安全感，在信的结局，我还写到：“过去的日子里，艾老师可能批评过你，呵斥过你，甚至还向你的家长打过报告，请不要放在心里，无论何时，我都一定是那个希望你越来越好的人。”就这样，在开学的第一周，我将80封信，神秘的交到了学生手里，满还期待着他们的回信。

终于到了周一，不出意外，我收到了80封回信，每拆一封信，都像施了魔法一般的带我走进他们特有的儿童世界。有个很不自信的小女孩，成绩不出众，从不敢在课堂上发言，她在信里，清楚的回忆了她是在什么时候、那节课上、因为那句话，从一开始的自信阳光到唯唯诺诺，到最后不敢说话，看完，我不禁背后一凉，所幸，在信的结尾，她写到：“看了您的信，我知道了学习是会出错的，课堂就是出错的地方，不用在乎别人对我的看法。谢谢您”

另一位男生，在信里写到：“我是个特别胆小的人，从没跟您说过几句话，学习也不出众，但是您记得吗，在一次数学考核中，您奖励我一只钢笔，从来都没舍得用，我十分感激，这个周末，我也用自己的零花钱买了一只钢笔送给您，虽然不是大几百的，但这是我的一份小小心意，请您务必收下，后面我也会继续努力。”果然，那天午休起来，在办公桌下发现了这份神秘的礼物，我以为这是家长的意思，特意打电话询问，孩子妈妈说，她也完全不知情，并表示惊讶与欣慰。我不禁感叹到：“不要吝啬对学生的爱，一个被爱的人，才更懂得爱别人与感恩。”于是，我便收下了这份特殊的“礼物”。

像这样的故事，在信里还有很多很多，这些都让我十分感动，同时也在深刻反省，作为学生人格健全发展的关键时期，老师可以成就一个学生，也可以毁掉一个学生，如此一来，我们的责任与担当，绝不只是教书，更是育人，专业致胜和心中有爱才是好老师的标准。

最后，以贲友林老师的一段话作为结局，在“教书匠”和“教育家”之间，有一个不可或缺的中介，就是“思想者”。“教书匠”更多的是画地为牢的知识，而“思想者”更多是把知识转化成素质的追求和智慧；“教书匠”关注的是教学任务的完成，而“思想者”关注的是教学任务如何以更富有内涵、更高质量地完成；“教书匠”看中升学率的提高，“思想者”更多的是将升学率纳入健康、持续的发展中，尽管，我们做不了教育家，但我们追求思想家的脚步不会停歇。