“老师，我写字的时候，小安故意碰我的手肘，弄得我把字写歪了！”

“老师，小伟和小林在走廊打架！”

“老师，小舟把纸屑扔到我的桌子底下！”

……

曾有一段时间，身为班主任的我深感焦灼，学生报告不断，班级波澜频现，我整天就像一只陀螺，左转右转，找这个、找那个来，像法官一样“审问”“裁判”……被搞得焦头烂额，但学生们依然如故。苦恼的我彷徨着，不经意间翻开了一本书——《赏识你的孩子》令我茅塞顿开，书中谈到的：“孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点的克服，只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点的目的正是为了发扬优点。”

对，我要把“调动学生自身的积极因素”成为我教育学生的目标。于是我利用夕会课对全班同学做了如下一番热情洋溢的讲话：“今天老师要表扬几位热心帮助别人、心胸广阔的同学，”说到这我故意停了停，眼睛扫视一下同学们，发现他们不约而同地把炯炯有神的目光集中到我身上来，期待着，希望在我的话语里会出现他们的名字，“昨天的小练笔中，小坤同学忘了带笔，同桌的小锐同学主动借了一支笔给他。有一次，我们班同学在上楼梯时扭伤了腿，小伟看见了，毫不犹豫地背他到校医室。今天下课时，我不小心踩到了小雯的脚，当我跟她道歉时，她微笑着大方地对我说‘没关系！’……他们这种热心帮助别人、心胸广阔的高尚品德真值得我们学习啊！让我们用热烈的掌声为他们喝彩吧！”教室里掌声雷动。这时，受到表扬的同学露出了喜悦、自豪的神情；没受到表扬的同学除了羡慕，更有一份失落。于是，我对同学们说“有些同学可能会说‘我也有做过好事的，只是你们没有发现而已。’对，其实我们的优点多得数也数不清，只是我们平时都没有去发现。

以后每周的一次夕会课，我们都进行一次“赞美仪式”（同学们轮着赞美自己发现的对象），他们听着同学热情的赞美，先是露出喜悦的神情，最后都自信起来。我除了表扬被提名的同学之外，还大力表扬那些善于发现别人优点的同学。这样一来，同学们一方面很注意自己的言行，尽量展示好的行为习惯，另一方面他们看到的都是别人的优点。

开展这个活动几周后，我发现班上产生了变化：以前的那些小纠纷一下子都跑得无影无踪了。看到他们的转变，我的心情久久不能平静。以前，我过多的注意他们无意犯下的小过错，过于清晰地帮他们判断谁是谁非，忽视了培养学生宽容别人的良好品德，而且无意中在班里制造了一种错误的意识，大家似乎都认为能够发现别人的缺点，报告给老师，这样的行为才是最好、最正确的，才会受到老师的表扬。原来，同学们没有形成良好的行为习惯与我不恰当的教育方式有关，想到这里，作为班主任的我感到十分惭愧。值得庆幸的是，我及时改变了教育方式，采用了“闪光的足迹”，让他们互相赏识。那一声声的赞美，让他们感受到老师、同学的关注，感受到同学对自己的热情和爱，是赏识唤醒了同学们的积极因素。其实，人性中最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏，孩子们更是如此。赏识能使孩子觉醒，每一个生命觉醒的力量都是排山倒海，势不可挡的。

记得曾有一位诗人这样说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”的确，赏识就有这样的奇效！让我们一起赏识孩子吧，相信你给他一个机会，他就会还你一个奇迹。