一个故事引发一种情感，一个故事打造一种品质，一个故事成就一段人生。小故事中也有大智慧，我的班级管理方法就是：用故事点亮学生的心灯。

故事中有和睦的情谊

“蔡老师，小王和小谢昨天在放学路上打架了。”这天刚到校，班长就来办公室向我报告。

“怎么回事？”我不紧不慢地问。班长继续说：“小谢借给小王一本书，结果小王弄丢了。小谢要小王赔偿，小王没钱买，又觉得书是小谢主动借的，没必要赔，所以小谢和小王就打起来了。”

“让他们来办公室找我。”抛出这句话后，我就开始思索：今天我应该用什么故事来教育他们，让他们明白自己的错误呢？

也许你很不理解，学生犯了错，班主任不严厉地批评他们，不苦口婆心地教导他们，不让他们背《小学生守则》《小学生日常行为规范》等，却用一个小故事来教育他们，能行吗？我可以很确定地说：“真能行！”

两个孩子如约来到办公室，看着他们不安的神情，我没有立即批评他们，而是说：“来，我给你们讲一个‘拉仇恨的故事：一个人走路时被一个袋子绊倒，他很生气，爬起来就狠狠地踹了袋子一脚。很奇怪，袋子马上膨胀起来了。这个人更生气了，连连向袋子踹去。袋子越鼓越大，把这个人的去路给挡住了。这时空中传来一个声音：凡人呐，你知道这个袋子叫什么吗？它叫仇恨袋。你越和它计较，它就胀得越大，绕过它你就会平安无事。”

故事讲完后，我让他们联系自己的行为谈谈体会。两个孩子的回答都在点上，觉得不应该为一本书打架，破坏同学之间的感情。我继续追问：“这样的小事，如果你们能各退一步，还会打架吗？打完架，不服气的那个再继续纠缠，你们的关系会不会越闹越差？你们真的不想成为好同学、好朋友，想成为仇人？”两个孩子把头摇得像拨浪鼓。孩子们知晓了道理，我又建议他们划分责任，按约定赔偿，就此了结此事。看着他们握手言和，露出天真的笑容，那一刻我觉得特有成就感。这都要感谢我囤积的书香故事。

洛克说：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。”我说：用一个小故事，为孩子的成长引领方向，也能让他们受用终身！

故事中有事理和担当

“蔡老师，今天早上小方又没打扫卫生！”刚到教室门口，卫生委员就生气地向我报告，“我怕班级扣分，又是我幫他打扫的卫生！”看着卫生委员委屈的小脸，我赶紧安慰她：“你有班级荣誉感、责任感，又能帮助同学，老师很欣赏你。但是——”我接着说，“你不能总是替小方打扫卫生啊！身为班级一员，他的任务必须要他自己完成。”卫生委员更加委屈了。

我知道，卫生委员也许在想：我帮助了同学，老师怎么不表扬我，还批评我呢？我摸摸她的头继续说：“你是班干部，班干部不仅要负责任，也要管理好班级，小方不爱打扫卫生，你应该怎么办？”

“那怎么办呢？他总是不愿打扫啊！他说他在家里从来不动手做卫生，都是妈妈打扫的。”“是啊，想想老师平时是怎么教育同学的？”卫生委员眼睛立刻亮起来，叫道：“我知道了，我要给他讲故事，让他明白道理，做一个爱劳动的好孩子。”我点了点头，“可是我没有这方面的故事啊！”卫生委员兴奋过后又沮丧起来。“你可以和班长或其他班干部商量一下，如果还是没找到有说服力的故事，你可以查查资料或者向我借个故事。”“好的！”卫生委员蹦蹦跳跳地跑开了。

后续故事很完美。卫生委员用“彭德怀开田”的故事来教育小方，小方承认了自己的错误，并表态以后一定要爱劳动，完成好自己的卫生任务，不给班级抹黑。另外，班长还给小方讲了“乌鸦反哺”“羊羔跪乳”的故事。据说，小方听后立即表示，以后在家里要主动承担家务，不能让妈妈太辛苦。

我想，这就是故事的魅力所在吧！

陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我的办法是，让班干部学会用故事影响同学，让教育者和被教育者都在故事中明事理、会感恩、学担当，逐渐成长为优秀的好少年。

班主任用故事引导孩子，班干部用故事影响同学，同学讲故事感染同学。书香小故事，点亮心路之灯，引领学生一路前行。