本学期开学，在经历了因疫情居家学习的漫长日子后，孩子们开心地回归了盼望已久的校园，整个校园顿时恢复了热闹与生机，大部分孩子也早早做好了心理准备，迅速由较放松的居家学习状态调整到紧张有序的校园学习中来了。

可小A同学进入状态缓慢，开学初状况不断：早上经常迟到，上课不但不能认真听课还有点随心所欲，不做作业；与同学不能友善交往，在语言和行为上时常攻击别人，且不知轻重，也不听劝阻，让同学们很是郁闷与懊恼。面对他的表现，面对同学们一次次生气的告状，起初我想：是对他要求不够严格？这些毛病，以前的他就有，只是表现没有这么突出，在老师的提醒和批评下，他能及时改正一些。

我压不住心中的怒火，找他来十分生气地批评他，数落他一件件不该做或没有做好的事情。他默默地听着，似乎听懂了，又似乎没有听懂，当你问到他：“为什么要这样做”的时候，他却很平淡又无辜似的回答四个字：“没有为什么！”然后你再也问不出缘由。下一次，依然如此表现。每天的作业，几乎要科任老师采用一对一辅导督促做，否则就不见作业的踪影。以前的他，做事本就十分拖沓，作业也交得缓慢，但不至于撒手不管。我在不断的督促与批评中，期待他的改变。可不曾想：再过几天，他居然更加我行我素，每天中午吃饭不随班级排队甚至不去吃，要靠我来一催二请三督促；课间操时其他同学排队上操，他就开始喝水上厕所，在后面磨蹭，甚至不去上操，没有分身术的我只好请同学一次次去找去请......上课不听讲，作业不做，不吃饭，不上操，随时会游离于班级队伍之外，作为班主任随时需要关注他的动态与动向，一不小心他便不在你的视野之中了。一个小A再加上其他繁杂的事情，让我倍感疲惫。疲惫的同时，也让我困惑：他为什么会是这个样子？怎样才能改变他？

困惑之中，我想小A的转变，必须有家长的重视与合力，才会逐渐有根本性的转变。于是，我联系了家长，与小A妈妈做了一次长谈，让她了解了孩子的状态，并一起分析了原因：线上学习前，就存在作业不能主动完成，与他人不能友善交往等毛病，但因为在学校有老师的时常督促，没有让他放任自己。线上学习期间，因为爸爸妈妈上班，本就没有自觉性的他没有人督促学习，自我放松、我行我素的习惯更严重了，再回到校园自己没有责任感，没有约束力，一时适应不过来。但他内心却十分渴望被聚焦、被关注、被认可。我建议家长给他提出明确的要求，要让他明白被关注、被认可需要自己付出努力，而不是去空想或以别的途径求得；需要自己对自己负责，做到自己应该做到的，而不是懒惰、逃避。同时，我也第一次感受到他的特殊，感受到他小小的心灵特别需要我们细细去呵护、耐心去关注。对于小A的教育，我们真的需要慢下脚步，甚至驻足，蹲下身来用心聆听他心灵深处的声音，给他铺设进步的阶梯，陪伴他牵引他慢慢前行。

在我的建议下，在家中爸爸与他进行了长谈，让他诉说了心中的想法与不快，并严肃地让他明确了自己的责任，认识到了自己近段时间表现的不足。在学校，我也开始格外注意他的点滴进步，能按要求做到的地方并及时给他表扬与鼓励，如能按时上操、按时用餐则给他加分或奖励卡；课上有什么展示活动，尽量请他在同学们面前展示，如队会出旗，让他担任出旗手；学习队员如何敬队礼，请他进行示范展示；年级足球赛，首先让他上场；请他帮忙检查卫生、收发重要表格等。寻找他的优点，夸大表扬，得到同学们的认可：如他做作业一旦做起来正确率高，他很喜欢科技制作活动，且多次参加活动成绩不错。男孩节手工制作活动中，让他担任组长任意挑任队员。每当这些时候，他都十分开心，十分精神，表现得十分认真。

当他再次与同学发生摩擦时，耐心教他正确的做法他乐意接受了；当引导他放宽心胸接纳他人的优秀，正确认识、对待他人的帮助与提醒时，他也能心悦诚服地点头了。学习方面更加耐心辅导，给他更多的一对一辅导，给他更充裕的时间，及时鼓励与肯定，帮助树立信心。每天注意把他叫到身边，与他主动聊上几句，或嘘寒问暖或督促提醒或表扬赞美，让他感受到时时的被关注。

在慢下来的等待中，在忍耐的宽容中，在用心的发现与鼓励中，在尽力的辅导期待中，小A在逐渐步入正轨，在逐渐有着可喜的进步..... 在教育他的过程中，我深刻理解到：面对特殊的孩子，面对孩子的不良习惯、面对孩子的犯错，更需要我们“不放弃”“不焦急”，以一颗宽容的心，引导他，鼓励他，慢慢来......

正如张文质先生在《教育是慢的艺术》中所说的：“教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，所谓润物细无声，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范”。让我们以“慢”的心态来对待教育，陪着学生慢慢地走，慢慢地欣赏学生成长过程中的快乐，慢慢地等待学生长大。